{"id":9380,"date":"2026-07-14T13:38:51","date_gmt":"2026-07-14T12:38:51","guid":{"rendered":"https:\/\/fll.univ-tiaret.dz\/?p=9380"},"modified":"2026-07-28T13:46:01","modified_gmt":"2026-07-28T12:46:01","slug":"concurso-de-lectura-primera-edicion-del-concurso-universitario-el-placer-de-leer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fll.univ-tiaret.dz\/?p=9380","title":{"rendered":"Concurso de lectura: Primera edici\u00f3n del concurso universitario \u201cEL PLACER DE LEER\u201d"},"content":{"rendered":"

Concurso de lectura:<\/strong><\/h1>\n

Primera edici\u00f3n del concurso universitario \u201cEL PLACER DE LEER\u201d<\/strong><\/h1>\n

Destinado a estudiantes de la Facultad Letras y Lenguas<\/strong><\/h1>\n

Responsables del concurso<\/strong><\/h4>\n

Dra. NASRI Kheira\u00a0<\/em><\/strong>&<\/em><\/strong>\u00a0Dra. KHELIFA Fatima<\/em><\/strong><\/h4>\n

Argumentario<\/a>\u00a0 \u00a0<\/strong><\/h2>\n

La lectura constituye un pilar fundamental en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. A trav\u00e9s de ella, el estudiante no solo accede al conocimiento, sino que tambi\u00e9n desarrolla la capacidad de interpretar la realidad y fortalecer sus competencias comunicativas. No obstante, reducir la lectura a la correcta pronunciaci\u00f3n de las palabras, a la entonaci\u00f3n o a la fluidez oral (Herrera Soler, 2010) supone limitar su verdadero alcance. Si bien estos aspectos favorecen una expresi\u00f3n oral eficaz y una adecuada transmisi\u00f3n del mensaje, la lectura alcanza su plenitud cuando el estudiante es capaz de comprender lo expl\u00edcito e inferir lo impl\u00edcito, establecer relaciones entre las ideas, cuestionar el contenido y construir significados propios. Leer implica, por tanto, un di\u00e1logo permanente entre el texto, el contexto y el lector, en el cual la comprensi\u00f3n cr\u00edtica del propio estudiante ocupa un lugar central. (Rosenblatt, 1978).<\/p>\n

La lectura ha sido concebida por numerosos pensadores como una experiencia que trasciende la simple decodificaci\u00f3n de palabras. M\u00e1s que un acto pasivo, constituye un proceso din\u00e1mico de interpretaci\u00f3n, creaci\u00f3n y di\u00e1logo entre el texto y el lector. Para Roland Barthes, en\u00a0El placer del texto (2014)<\/em>, la lectura es una experiencia activa y er\u00f3tica. Libera el texto de la autoridad de su creador y lo convierte en un espacio abierto a m\u00faltiples significados. El lector se convierte en un cocreador que no se limita a decodificar el texto, sino que produce significado a trav\u00e9s de su propio placer y de sus emociones.<\/p>\n

Esta concepci\u00f3n de la lectura como un acto de interpretaci\u00f3n y construcci\u00f3n de sentido encuentra un eco en el pensamiento de Umberto Eco, quien reivindica el papel cr\u00edtico del lector frente al texto. Desde esta perspectiva, leer no implica aceptar pasivamente las ideas del autor, sino dialogar con ellas, interrogarlas y descubrir los m\u00faltiples significados que encierran. Como afirma Eco (2003): \u201cLos libros no se han hecho para que creamos lo que dicen, sino para que<\/strong><\/p>\n

\u00a0los analicemos. Cuando cogemos un libro, no debemos preguntarnos qu\u00e9 dice, sino qu\u00e9 quiere decir.\u201d<\/strong><\/p>\n

Si todo texto invita al lector a construir su significado,\u00a0el concurso universitario \u201cEL PLACER DE LEER\u201d\u00a0<\/strong>destinado a estudiantes de la Facultad de Letras y Lenguas no constituye una excepci\u00f3n. Desde esta perspectiva, el laboratorio LDNCDASE en colaboraci\u00f3n con el Departamento de la Lengua Espa\u00f1ola, el laboratorio LDA y la Asociaci\u00f3n ANECLEA, lanzan la primera edici\u00f3n del concurso universitario, el cual representa un recurso did\u00e1ctico pertinente, invitando a todos los estudiantes a movilizar sus conocimientos ling\u00fc\u00edsticos, culturales y pragm\u00e1ticos para comprender no solo lo que el texto comunica, sino tambi\u00e9n la intenci\u00f3n con la que ha sido elaborado. Este evento refleja un espacio de reflexi\u00f3n, interpretaci\u00f3n y desarrollo del pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

Con el prop\u00f3sito de garantizar una evaluaci\u00f3n integral del desempe\u00f1o de los participantes, tendremos en cuenta cinco criterios de evaluaci\u00f3n agrupados en dos dimensiones: la dimensi\u00f3n expresiva y la dimensi\u00f3n interpretativa.<\/p>\n

    \n
  1. Dimensi\u00f3n expresiva, incluye:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    \u2e19<\/strong>\u00a0Competencia orto\u00e9pica:<\/strong>\u00a0eval\u00faa la correcta pronunciaci\u00f3n, la articulaci\u00f3n de los sonidos, la dicci\u00f3n, el ritmo y la fluidez durante la lectura en lengua extranjera.<\/p>\n

    \u2e19<\/strong>\u00a0Entonaci\u00f3n y expresividad:<\/strong>\u00a0comprende la adecuaci\u00f3n de la entonaci\u00f3n, el ritmo y la expresividad al sentido y a la intenci\u00f3n comunicativa del texto.<\/p>\n

    \u2e19<\/strong>\u00a0Actitudes y confianza:<\/strong>\u00a0comprende la seguridad durante la lectura, la postura frente al p\u00fablico, la implicaci\u00f3n personal y la disposici\u00f3n positiva hacia la actividad.<\/p>\n

      \n
    1. Dimensi\u00f3n interpretativa, incluye:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      \u2e19<\/strong>\u00a0Competencia inferencial y cr\u00edtica:<\/strong>\u00a0valora la capacidad del estudiante para interpretar la informaci\u00f3n impl\u00edcita, realizar inferencias y emitir juicios cr\u00edticos sobre el texto.<\/p>\n

      \u2e19<\/strong>\u00a0Comprensi\u00f3n lectora:<\/strong>\u00a0eval\u00faa la capacidad para comprender, interpretar, explicar y relacionar las ideas principales y secundarias del texto.<\/p>\n

      Estos criterios permiten valorar la lectura como una habilidad compleja que integra dimensiones ling\u00fc\u00edsticas, cognitivas, expresivas y afectivas, contribuyendo as\u00ed al desarrollo integral de los estudiantes.<\/p>\n

      Con el fin de orientar la selecci\u00f3n de las lecturas del concurso, se propone un grupo de poetas cuyas obras destacan por su calidad est\u00e9tica, su relevancia cultural y su potencial para fomentar la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y el an\u00e1lisis literario en el \u00e1mbito universitario.<\/p>\n

      \u00a0<\/strong><\/p>\n

      Condiciones de participaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

      Cada participante opta por un poema de los seleccionados en el cat\u00e1logo mencionado, y en un video lo lee. Durante la grabaci\u00f3n del video, debe aparecer con el rostro visible mientras lee el poema, con el fin de evaluar la dimensi\u00f3n expresiva.<\/p>\n

      Fechas importantes<\/strong><\/p>\n

      \u2e19 Lanzamiento del concurso:\u00a015 de julio de 2026<\/strong><\/span><\/p>\n

      \u2e19 Fecha l\u00edmite de los env\u00edos de videos por email:\u00a001 de septiembre de 2026<\/strong><\/span><\/p>\n

      \u2e19 Fecha de la comunicaci\u00f3n la selecci\u00f3n preliminar:\u00a020 de septiembre de 2026<\/strong><\/span><\/p>\n

      \u2e19 Fecha de la comunicaci\u00f3n de la selecci\u00f3n final:\u00a010 de octubre de 2026<\/strong><\/span><\/p>\n

      \u2e19 Fecha de repartici\u00f3n de premios:\u00a011 de noviembre de 2026<\/strong><\/span><\/p>\n

      Pulsa aqu\u00ed para encontrar\u00a0el cat\u00e1logo<\/strong> de poemas de los autores mencionados escogidos para la participaci\u00f3n en el concurso<\/p>\n

      Poemas escogidos en lengua espa\u00f1ola<\/a><\/p>\n

      Poemas escogidos en lengua francesa<\/a><\/p>\n

      Poemas escogidos en lengua inglesa<\/a><\/p>\n

      Poemas escogidos en lengua Alemana<\/a><\/p>\n

      Todos los estudiantes, desde los de primer curso de grado hasta los de m\u00e1ster, est\u00e1n cordialmente invitados a participar. No hay requisitos previos: \u00a1lo \u00fanico que se necesita, es motivaci\u00f3n!<\/p>\n

      Su entusiasta participaci\u00f3n har\u00e1 de este concurso un evento memorable que pondr\u00e1 de relieve su creatividad y talento.<\/p>\n

      \u00a1Lean y brillen!<\/strong><\/span><\/p>\n

      \u00a0<\/strong><\/p>\n

      Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n

      Barthes, R. (2014).\u00a0Le plaisir du texte .<\/em> Paris : Points<\/p>\n

      Cassany, D. (2006).\u00a0Tras las l\u00edneas: sobre la lectura contempor\u00e1nea.<\/em> Barcelona: Editorial Anagrama<\/p>\n

      Eco, U. (2003).\u00a0El nombre de la rosa.<\/em> Argentina: Sudamericana, S. A<\/p>\n

      Peris, E. M. (2008).\u00a0Diccionario de t\u00e9rminos clave de ELE.<\/em> Madrid: Instituto Cervantes<\/p>\n

      Pujol\u00e0, F. H. (2010).\u00a0La pronunciaci\u00f3n en la ense\u00f1anza del espa\u00f1ol como lengua extranjera .<\/em>\u00a0Madrid: SGEL<\/p>\n

      Rosenblatt, L. M. (1978).\u00a0The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work<\/em>, Southern Illinois University Press, USA<\/p>\n

      Concours de lecture<\/strong>
      \nPremi\u00e8re \u00e9dition du concours universitaire \u00ab Le plaisir de lire \u00bb<\/strong>
      \nDestin\u00e9 aux \u00e9tudiants de la Facult\u00e9 des Lettres et des Langues<\/strong><\/h1>\n

      Responsables du concours<\/strong><\/h4>\n

      Dr. NASRI Kheira\u00a0<\/em><\/strong>&<\/em><\/strong>\u00a0Dr. KHELIFA Fatima<\/em><\/strong><\/h4>\n

      Argumentaire<\/strong><\/a><\/h2>\n

      La lecture constitue un pilier fondamental de l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res. Gr\u00e2ce \u00e0 elle, l\u2019apprenant acc\u00e8de non seulement aux connaissances, mais d\u00e9veloppe \u00e9galement sa capacit\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter la r\u00e9alit\u00e9 et \u00e0 renforcer ses comp\u00e9tences communicatives. Cependant, r\u00e9duire la lecture \u00e0 la prononciation correcte des mots, \u00e0 l\u2019intonation ou \u00e0 la fluidit\u00e9 orale (Herrera Soler, 2010) revient \u00e0 en limiter la v\u00e9ritable port\u00e9e. Si ces aspects favorisent une expression orale efficace et une transmission ad\u00e9quate du message, la lecture atteint sa pleine dimension lorsque l\u2019apprenant est capable de comprendre ce qui est explicite et d\u2019inf\u00e9rer ce qui est implicite, d\u2019\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es, de remettre en question le contenu et de construire ses propres significations. La lecture implique ainsi un dialogue permanent entre le texte, le contexte et le lecteur, dans lequel la compr\u00e9hension critique occupe une place centrale (Rosenblatt, 1978)<\/p>\n

      La lecture a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par de nombreux penseurs comme une exp\u00e9rience qui d\u00e9passe le simple d\u00e9codage des mots. Plus qu\u2019un acte passif, elle constitue un processus dynamique d\u2019interpr\u00e9tation, de cr\u00e9ation et de dialogue entre le texte et le lecteur. Pour Roland Barthes, dans\u00a0Le plaisir du texte<\/em> (2014), la lecture est une exp\u00e9rience active et \u00e9rotique. Elle lib\u00e8re le texte de l\u2019autorit\u00e9 de son cr\u00e9ateur et en fait un espace ouvert \u00e0 une pluralit\u00e9 de significations. Le lecteur devient un co-cr\u00e9ateur qui ne se contente pas de d\u00e9coder le texte, mais construit le sens \u00e0 partir de son propre plaisir de lire et de ses \u00e9motions<\/p>\n

      Cette conception de la lecture comme acte d\u2019interpr\u00e9tation et de construction du sens trouve un \u00e9cho dans la pens\u00e9e d\u2019Umberto Eco, qui met en avant le r\u00f4le critique du lecteur face au texte. Dans cette perspective, lire ne consiste pas \u00e0 accepter passivement les id\u00e9es de l\u2019auteur, mais \u00e0 entrer en dialogue avec elles, \u00e0 les interroger et \u00e0 explorer les multiples significations que rec\u00e8le le texte. Comme l\u2019affirme Eco (2003) : \u00ab Les livres n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 \u00e9crits pour que nous croyions ce qu\u2019ils disent, mais pour que nous les analysions. Lorsque nous prenons un livre, nous ne devons pas nous demander ce qu\u2019il dit, mais ce qu\u2019il veut dire \u00bb<\/p>\n

      Si tout texte invite le lecteur \u00e0 en construire le sens, le concours universitaire\u00a0\u00ab Le plaisir de lire \u00bb<\/strong>, destin\u00e9 aux \u00e9tudiants de premier cycle, ne fait pas exception. Dans cette perspective, le laboratoire\u00a0LDNCDASE<\/strong>, en collaboration avec le d\u00e9partement de langue espagnole, le laboratoire\u00a0LDA<\/strong>\u00a0et l\u2019association\u00a0ANECLEA<\/strong>, lance la premi\u00e8re \u00e9dition de ce concours universitaire. Celui-ci constitue une ressource p\u00e9dagogique pertinente, invitant les \u00e9tudiants \u00e0 mobiliser leurs connaissances linguistiques, culturelles et pragmatiques afin de comprendre non seulement ce que le texte communique, mais \u00e9galement l\u2019intention qui sous-tend son \u00e9laboration. Ainsi, le concours d\u00e9passe sa dimension purement \u00e9valuative pour devenir un espace de r\u00e9flexion, d\u2019interpr\u00e9tation et de d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique<\/p>\n

      Afin de garantir une \u00e9valuation globale des performances des participants, cinq crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation ont \u00e9t\u00e9 retenus. Ceux-ci sont regroup\u00e9s en deux dimensions compl\u00e9mentaires<\/p>\n

        \n
      1. Dimension expressive, cela comprend<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        \u2e19\u00a0Comp\u00e9tence ortho\u00e9pique:<\/strong> \u00e9value la ma\u00eetrise de la prononciation, l\u2019articulation des sons, la diction, le rythme et la fluidit\u00e9 de la lecture \u00e0 voix haute en langue \u00e9trang\u00e8re<\/p>\n

        \u2e19\u00a0Intonation et expressivit\u00e9:<\/strong> comprend l\u2019ad\u00e9quation de l\u2019intonation, du rythme et de l\u2019expressivit\u00e9 au sens et \u00e0 l\u2019intention communicative du texte<\/p>\n

        \u2e19\u00a0Attitudes et confiance:<\/strong> cela comprend l\u2019assurance lors de la lecture, la posture face au public, l\u2019implication personnelle et l\u2019attitude positive envers l\u2019activit\u00e9<\/p>\n

          \n
        1. Dimension interpr\u00e9tative, cela comprenant<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          \u2e19\u00a0Comp\u00e9tence inf\u00e9rentielle et critique:<\/strong> \u00e9value la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 interpr\u00e9ter les informations implicites, \u00e0 faire des d\u00e9ductions et \u00e0 \u00e9mettre des jugements critiques sur le texte<\/p>\n

          \u2e19\u00a0Compr\u00e9hension \u00e9crite:<\/strong> \u00e9value la capacit\u00e9 \u00e0 comprendre, interpr\u00e9ter, expliquer et relier les id\u00e9es principales et secondaires du texte<\/p>\n

          Ces crit\u00e8res permettent de consid\u00e9rer la lecture comme une comp\u00e9tence complexe qui mobilise des dimensions linguistiques, cognitives, expressives et affectives, contribuant ainsi au d\u00e9veloppement global des \u00e9tudiants<\/p>\n

          Afin d\u2019orienter le choix des textes propos\u00e9s dans le cadre du concours, nous pr\u00e9sentons une s\u00e9lection de po\u00e8tes dont les \u0153uvres se distinguent par leur qualit\u00e9 esth\u00e9tique, leur richesse linguistique, leur port\u00e9e culturelle et leur capacit\u00e9 \u00e0 susciter la r\u00e9flexion critique ainsi que l\u2019analyse litt\u00e9raire en milieu universitaire<\/p>\n

          Conditions de participation<\/strong><\/p>\n

          Chaque participant choisit un po\u00e8me parmi ceux s\u00e9lectionn\u00e9s dans le catalogue mentionn\u00e9 et le lit dans une vid\u00e9o. Lors de l\u2019enregistrement de la vid\u00e9o, il doit appara\u00eetre \u00e0 l\u2019image, le visage visible, pendant qu\u2019il lit le po\u00e8me, afin de permettre l\u2019\u00e9valuation de sa dimension expressive<\/p>\n

          Dates importantes<\/strong><\/p>\n

          \u2e19 Lancement du concours : 15 juillet 2026<\/span><\/p>\n

          \u2e19 Date limite d\u2019envoi des vid\u00e9os par e-mail : 1er septembre 2026<\/span><\/p>\n

          \u2e19 Date d\u2019annonce de la s\u00e9lection pr\u00e9liminaire : 20 septembre 2026<\/span><\/p>\n

          \u2e19 Date d\u2019annonce de la s\u00e9lection finale : 10 octobre 2026<\/span><\/p>\n

          \u2e19 Date de remise des prix : 11 novembre 2026<\/span><\/p>\n

          Cliquez ici pour consulter le catalogue des po\u00e8mes des auteurs mentionn\u00e9s, s\u00e9lectionn\u00e9s pour participer au concours<\/p>\n

          \u00a0Po\u00e8mes s\u00e9lectionn\u00e9s en espagnol<\/a><\/p>\n

          \u00a0Po\u00e8mes s\u00e9lectionn\u00e9s en fran\u00e7ais<\/a><\/p>\n

          \u00a0Po\u00e8mes s\u00e9lectionn\u00e9s en anglais<\/a><\/p>\n

          \u00a0Po\u00e8mes s\u00e9lectionn\u00e9s en allemand<\/a><\/p>\n

          Tous les \u00e9tudiants, de la licence au master, sont cordialement invit\u00e9s \u00e0 participer. Il n\u2019y a pas de conditions pr\u00e9alables : la seule chose dont vous avez besoin, c\u2019est de la motivation<\/p>\n

          Votre participation enthousiaste fera de ce concours un \u00e9v\u00e9nement m\u00e9morable qui mettra en valeur votre cr\u00e9ativit\u00e9 et votre talent<\/p>\n

          Lisez et brillez !<\/strong><\/span><\/h3>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Bibliographie<\/strong><\/p>\n

          Barthes, R. (2014).\u00a0Le plaisir du texte .<\/em> Paris : Points<\/p>\n

          Cassany, D. (2006).\u00a0Tras las l\u00edneas: sobre la lectura contempor\u00e1nea.<\/em> Barcelona: Editorial Anagrama<\/p>\n

          Eco, U. (2003).\u00a0El nombre de la rosa.<\/em> Argentina: Sudamericana, S. A<\/p>\n

          Peris, E. M. (2008).\u00a0Diccionario de t\u00e9rminos clave de ELE.<\/em> Madrid: Instituto Cervantes<\/p>\n

          Pujol\u00e0, F. H. (2010).\u00a0La pronunciaci\u00f3n en la ense\u00f1anza del espa\u00f1ol como lengua extranjera .<\/em> Madrid: SGEL<\/p>\n

          Rosenblatt, L. M. (1978).\u00a0The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work<\/em>, Southern Illinois University Press, USA<\/p>\n

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